1. ПОДАЦИ О ЧАСУ
ДЕФИНИСАЊЕ ЧАСА
Наставни предмет:
Српски језик
Наставнo подручје: Књижевност
Наставна област:
Лирска поезија
Наставна тема:
Анализа лирске песме
Наставна јединица:
„Шашава песма“, Мирослав Антић- анализа песме
Разред: V
Тип часа: обрада
УВОЂЕЊЕ НОВИНЕ – ИНОВАЦИЈА
Како часови обраде песме не би били монотони и изводили се по шаблону,
одлучила сам се за другачији приступ, коришћењем метода и техника RWCT програма (Читање и писање за критичко мишљење) и технике Шест
шешира. Применом ових техника побољшава се процес учења, подстиче се
активно и самостално учење и критичко креативно мишљење.
У процесу развијања критичког мишљења треба ученике оспособити за активно,
критичко читање текста. Оквирни систем за овако учење је ЕРР систем који се
реализује кроз три фазе:
·
ЕВОКАЦИЈА-
активно присећање на то шта се зна о теми, подстицање мотивације и интересовања
ученика;
·
РАЗУМЕВАЊЕ
ЗНАЧЕЊА- упознавање са новим информацијама и идејама, самостално конструисање
знања, подстицање интерактивног учења и сарадничког односа;
·
РЕФЛЕКСИЈА-
повезивање старог и новог знања, изражавање нових информација властитим речима,
омогућавање живахне размене идеја.
Технике ЕРР система за које сам се определила су:
·
РОТИРАЈУЋИ
ПРЕГЛЕД: Припремити онолико питања колико је група, па свако питање записати на
један лист папира. Свакој групи се додели једно питање па ученици записују
своја размишљања и одговоре. На наставников знак листови се ротирају до следеће
групе, ученици читају шта су њихови претходници записали и дописују своје
идеје. Ротација се врши све док групе не добију лист с питањем са којим су
почели. Свака група свој одговор пише другом бојом.
·
КОЛО
НАОКОЛО: Сарадничка активност у којој се један папир шаље од члана до члана
групе. Један члан напише неку идеју, шаље папир следећем члану и тако у круг.
Може бити неколико кругова, сваки члан може писати другом бојом.
·
БАЦАЊЕ
КОЦКЕ: Стратегија поучавања која омогућава обраду неке теме из различитих
перспектива. Ученици се служе коцком на којој су написане речи за мишљење и
писање: ОПИШИ, УПОРЕДИ, ПОВЕЖИ, РАШЧЛАНИ, ПРИМЕНИ, ЗА / ПРОТИВ. Ученици кратко
(2-4 минута) слободно пишу о задатој теми. Након писања ученици размењују своје
одговоре.
·
ЧИНКВИНА:
Способност сажимања информација и осећаја у неколико речи. Упутство за
писање чинквине (песме од 5 стихова):
o
1.
ред: опис теме у једној речи - ИМЕНИЦА ...
o
2.
ред: опис теме у две речи - ДВА придева ...
o
3.
ред: опис теме у три речи - ТРИ глагола или глаголске именице ...
o
4.
ред: фраза од 4 речи које изражавају осећања у вези с темом ...
o
5.
ред: истозначница (једна реч) која поново сажима бит теме ...
Поред техника ЕРР система определила сам се и за технику ШЕСТ ШЕШИРА: Један
проблем или идеја се разматра на више начина.
·
Бели
шешир- усмерити пажњу на информације које имамо или које недостају.
·
Црни
шешир- позива на опрез, упозорава на ризик и могуће негативне последице.
·
Зелени
шешир- креативни, немењен стварању нових идеја.
·
Црвени
шешир- исказује осећања, без било каквог објашњења.
·
Жути
шешир- проналази све што је позитивно, уочава предности.
·
Плави
шешир- разматра процес мишљења и учињеног на крају расправе, шта је следеће
чинити.
Техника Шест шешира се заснива на усмеравању процеса мишљења у
неколико различитих праваца, тако да се један проблем може разматрати из више
углова. Ова техника се користи за развој креативности, унапређење комуникације,
критичко и аналитичко мишљење и решавање проблема.
МОТИВАЦИЈА
За наставника је право задовољство када су сви ученици активни учесници
наставног процеса, када износе своје и уважавају туђе мишљење. Желела сам да
настава буде разнолика, ученицима занимљива и да на нов начин анализирају
књижевни текст лирску песму (на примеру „Шашава песма“, Мирослав Антић).
Оваквим радом ученицима је пружена могућност развоја критичког мишљења,
слободног изношења својих идеја и одговарања на питања без бојазни да ли у
нечему греше. Такође развијају брзину мишљења, тако што о истој теми размишљају
из неколико различитих углова.
Радом у групи уче колико је важан допринос појединца успеху групе.
Мотивација лежи и у томе што игролика настава обезбеђује свестран развој
личности детета. Учење кроз игру је деци занимљивије. Дете учи, а да тога није
свесно. Основна карактеристика игре огледа се у томе што забаву претвара у
обуку и стваралаштво. У савременој школи игра се користи ради активизације и
интезификације наставног процеса
2.
ПЛАНИРАЊЕ И ОРГАНИЗАЦИЈА ЧАСА
Наставна јединица: „Шашава песма“, Мирослав Антић - анализа песме
·
ЦИЉ
ЧАСА: Усвајање нових наставних садржаја на примеру песме „Шашава песма“,
Мирослав Антић
·
ЗАДАЦИ ЧАСА
o
Образовни задаци:
§
Разумевање књижевног текста.
§ Уочавање језичких израза важних за анализу
ликова и њихових осећаја.
§ Препознавање осећања и њихово приказивање.
§
Уочавање основне поруке текста.
§
Богаћење речника.
o
Васпитни задаци:
§ Усвајање правилног односа према старијим
особама.
§ Развијање ненасилне комуникације и осећаја
за сарадњу.
§ Развијање међусобне комуникације у учењу.
§
Неговање такмичарског духа.
o
Практични задаци:
§
Подстицање креативности.
§
Развијање способности стваралачког мишљења.
§
Подстицање на литерарно стваралаштво.
§ Оспособљавање за логичко схватање и
критичко процењивање прочитаног текста.
·
ИСХОДИ УЧЕЊА
o Разумеју
књижевни текст.
o
Препознају
основно осећање у песми и уочавају песничке слике.
o Уочавају
карактеристике ликова.
o Исказују
свој доживљај песме.
o Схватају
поруке текста.
o
Наводе
биографске податке о писцу.
o Изграђују
властити став.
o Уважавају
другачије мишљење.
·
МЕТОДЕ И ОБЛИЦИ РАДА
o
Наставне
методе: дијалошка, усменог излагања, текст метода, метода демонстарције, метода
писаних радова
o Наставни
облици: фронтални, групни, индивидуални
·
УСАГЛАШЕНОСТ СА НПП- ом
o
Наставним
планом и програмом за V
разред основног образовања и васпитања из предмета српски језик предвиђена је
обрада песме „Шашава песма“, Мирослав Антић.
·
УСЛОВИ ЗА РЕАЛИЗАЦИЈУ ЧАСА
o
Час
ће бити организован у учионици опремљеној лаптопом за наставника и мини
лаптоповима за ученике.
o
Текст
песме уз презентацију у POWER POINT-у - на екранима рачунара.
o
Обезбедити
наставне листиће за сваку групу за све активности.
o
Модел
коцке на којој су стикери са питањима.
o
Шешире
у шест различитих боја са питањима.
o
Оловке у боји.
3. ТОК И САДРЖАЈ ЧАСА
·
Уводни
део часа (10 минута)
o
Кратак
разговор на тему СИМПАТИЈА.
o Техника
Коло наоколо.
o Истицање
циља часа.
·
Главни
део часа (25 минута)
o
Комбинација
технике Шест шешира и Ротирајућег прегледа.
o
Техника Баци коцку.
·
Завршни
део часа (10 минута)
o
Техника
Чинквина – писање нове строфе од пет стихова на тему СИМПАТИЈА.
Емоционално-интелектуална припрема:
o
Ученици
су раније подељени у групе (шест група по пет ученика). На столу испред сваке
групе налази се ученички лаптоп (CMPC).
o
Повезивање
са наставничким лаптопом извршити пре почетка часа.
o
На
папиру сам претходно написала шта је за мене симпатија, и дајем папир да свако
од ученика напише одређење појма СИМПАТИЈА.
o
Након
тога следи рад у групама техником Коло наоколо (Сарадничка активност у
којој се један папир шаље од члана до члана мале групе. Један члан напише неку
идеју, шаље папир следећем члану и тако у круг. Може бити неколико кругова,
сваки члан може писати другом бојом.).
o
Ученици
пишу асоцијације на задати појам- СИМПАТИЈА.
o
Представници
група ће прочитати речи које су написали.
Најава наставне јединице:
o
Најавити
наставну јединицу и циљ часа: Анализа песме „Шашава песма“, Мирослав Антић.
o
Саопштити
ученицима да ће након данашњег рада лакше разумети овај и сличне текстове, да
ће изградити свој властити став, али и научити да уважавају другачије мишљење,
да ће препознати основна осећања у песми и поруку коју ова песма носи.
o
Упознати
се са биографијом Мирослава Антића (на лаптопу се налази квиз) (Прилог 1.)
o
Истовремено
показати портрет песника на лаптопу (Прилог 2.).
Изражајно читање песме:
o
Изражајно
читам песму ученицима. Затим, следи психолошка пауза ради сређивања утисака.
Разговор о доживљају дела:
o
Кратко
разговарати о доживљају песме. Саопштити ученицима да ће наставити рад у
групама. Како би резултати рада били бољи инсистирати на доброј међусобној
сарадњи и уважавању другачијег мишљења.
Учениково читање песме у
себи и тумачење непознатих речи:
o
Пре
него пређемо на конкретна задужења, ученицима дајем времена да самостално
прочитају песму и пронађу непознате речи. Уколико има непознатих речи, тумачимо
их.
Анализа песме:
o
Настављамо
рад комбинацијом техника Шест шешира и Ротирајућег прегледа.
Ротирају шешири различитих боја, односно питања која носе ти шешири (питања
написати на стикеру и залепити на шешир).
o
Ученици
ће у групама за одређени временски период смислити и написати одговор на дато
питање. На знак наставника треба проследити шешир са питањем следећој групи и
све тако док се свакој групи не врати шешир који је био на почетку.
o
Задаци за групни рад:
Бели шешир
·
Напиши
шта знаш о мајци.
·
Напиши
шта знаш о девојчици.
Црни шешир
·
Збуњена
девојчица своје мале тајне поверава мајци. Како мајка реагује на њену
искреност?
·
Шта
би било да девојчица не жели да поверава тајне мајци?
Зелени шешир
·
Протумачи
стих:
Мама ми каже:
пусти приче,
збијени тако на шта личе?
·
На
мајчино питање девојчица одговара:
На све што чекам.
На све што хоћу.
Личе на немир.
И на самоћу
Црвени
шешир
·
Којом
речју би најбоље описао/ла оно што „мучи” нашу јунакињу?
·
Да ли
је девојчици због тог осећања лепо или је тужна? Можда је знатижељна, пркосна?
Покушај да се пренесеш у њен свет. Обузимају ли и тебе слична осећања? Коме би
их поверио/ла?
Жути шешир
·
На
крају песме девојчица уз враголаст осмех на мајчино питање: а да л’ то вреди?
одговара: видећеш – вреди. Шта тај стих казује о девојчици?
Плави шешир
·
Искажи
својим речима поруку песме.
·
Након
одговарања на последње питање представници група читају које су одговоре дали
на поједина питања. Поредимо одговоре група.
Систематизација
и генерализација
·
Рад
настављамо техником Баци коцку. Користимо се моделом коцкице за
друштвену игру Не љути се човече. Свака страна коцке крије по једно питање за сваку групу.
·
Изабрани
представник групе изађе пред таблу баци коцку и добијањем неког од шест бројева
коцке добија и питање за своју групу.
·
Сви
задаци су различити:
o
УПОРЕДИ:
Упореди девојчицу из ове песме са дечаком из песме „Плави чуперак“. (Уочи
сличности и разлике.)
o
ПОВЕЖИ:
Шта би код ове девојчице променио да можеш?
o
ОПИШИ:
Опиши како замишљаш мајку.
o
РАШЧЛАНИ:
Шта је могло подстаћи песника да напише ову песму?
o
ПРИМЕНИ:
Шта би саветовао својој мајци?
o
ЗА/ПРОТИВ:
Заузми став: Девојчица се поверава свима преко Интернета. Да ли си за или
против? Објасни.
o
После
рада у групама следи извештавање представника група.
·
Да
бисмо установили степен схваћеног од стране ученика, понављамо основне
одреднице часа.
Самостални и стваралачки рад
ученика
o
Ученици
и даље раде групним обликом рада техником Чинквина. Такмиче се која ће
група написати бољу песму.
o
Упутство
за писање чинквине:
o
Наслов
/ тема (једна именица) ______________________________
o
Опис
(два придева) _______________________________________
o
Радња
(три глагола или глаголске именице) ______________; ________________;
_________________.
o
Осећања
(реченица од четири речи) _______________; _______________; _______________;
______________________.
o
Понављање
суштине теме (једна реч) ________________________.
o
Након
писања песама, следи читање истих и одабир најбоље по избору ученика.
Домаћи задатак:
- Пронађи у школској библиотеци збирку песама Мирослава
Антића, oдабери најлепшу љубвну песму.
Припреми рецитацију.
ЛИТЕРАТУРА:
- Богнар, Б. (2003), Школа
која развија креативност, преузето са www.kreativnost.pedagogija.net
- Богнар, Л., Потицање
креативности будућих учитеља у настави, преузето са
www.kreativna.pedagogija.net
- Дијанић- Бјелановић, Ж., Неке методе за развој критичког мишљења ученика по ЕРР суставу,
Методички огледи, бр. 19, 163- 179, преузето са www.hrfd.hr/content/metodicki-
ogledi
- Николић, М., (1999),
Методика наставе српског језика и књижевности, Завод за уџбенике и наставна
средства , Београд
ПРИЛОЗИ:
Прилог 1.
Прилог 2.
